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专业教育视野下的继续教育教师队伍建设目标

   

为保障继续教育教师队伍具有持久的、高度适应的并自我调整的活力,应着力建设一支开放型、学习型、服务型、实践型、自律型相结合的复合型师资队伍,支撑和促进我国继续教育事业持续健康发展。 
   
  一、开放型教师队伍 
   
  开放型队伍建设,思维开放是基础。继续教育开放型教师队伍建设应保持面向社会、面向公众的开放型的思维模式,形成多元的价值观,保证教育教学思想观念的包容性和变通性,能够多角度、多层面地分析问题,研究现象,能够接受不同的意见,倾听来自不同方面的声音,能够分析、整合不同信息,形成全面、生动的评价,面向世界范围内的知识经济大潮和知识共享的机遇,开放视野,适应教育发展的全球需要。同时,开放型教师队伍建设也是对目前教师队伍管理模式的挑战,继续教育需要一支开放、灵活、流动的师资队伍,保证继续教育教学时刻保证充分的活力。人员进出的开放性制度安排应该是打破我国目前的师资队伍建设瓶颈的关键一步。 
   
  二、学习型教师队伍 
   
  建设学习型队伍的需求根源于建设学习型社会的大环境,服务于创建创新型国家的战略需要。要求继续教育教师必须掌握成人教育规律和学员特点,运用辩证、发展、联系的观点展开课程教学,以提高学员分析、解决问题的能力。教师不仅要不断更新本专业知识,还要不断学习相关学科,提高对自身专业及相关学科的联系性、整体性认识,以增强对学科的理解、组织、解释能力,促进教学质量的提高。同时,尤其需要围绕继续教育加强教师教育教学能力建设,转变和深化教师对继续教育的专业认识,提高教师对学科教学组织和运用水平,培育和发展创新能力。 
   
  三、服务型教师队伍 
   
  受专制主义传统和近代泰罗(F•W•Taylor)管理思想的影响,传统教育弥漫着控制性文化。教育过程中往往把学校当作按照社会需求批发合格产品的工厂,教师充当流水线上生产产品的工人,学生则是工厂中工人生产出来的产品,从而形成了“学校――工厂、教师――工人、学生――产品”的教育模式,?③忽视了人的能动性和创造性。建设服务型教师队伍,要求教师以人为本,充分认识和尊重成人学生特点,变革教育教学方式。成人学生“他们有独立的自我概念并能指导自己学习……他们的学习动机是来自内部而不是来自外部”。?④从某种意义上说,成人学员的学习不是靠教师教会的,而是在教师的帮助下通过他们自身的认识活动学会的。学员是学习的主体,且具有能动性,因此教育的方式要从“生产型”向“服务型”转变,树立服务为本、服务至上的理念。 
   
  四、实践型教师队伍 
   
  实践型队伍建设以教师的实践性知识为基础。继续教育教师的实践性知识来源于生产生活,但它不是简单要求教师重复掌握生产领域专业技术人员生产实践技能,而是与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识。实践性知识应该体现这样的特征:以学员预期为目标,并将这种预期引向深入,满足他的社会实践的不尽的需要;以实际运用为宗旨,旨在指导社会实践,实现知行合一;以学员为主体,激发学员的学习情趣,实现自由的学习与思考;以体验为媒介,激发学员的求知欲和创造欲,不断进取,将学习养成习惯,伴随终身。 
   
  五、自律型教师队伍 
   
  快速变化的中国,要求教师承担更大的社会责任,专业化教师队伍将面临更大的职业挑战。“教师作为变革的因素,在促进相互理解和宽容方面,其作用的重要性从未像今天这样不容置疑”。?⑤它提醒我们师德建设刻不容缓。师德的基础首先是对学习者的关怀进而包括对教育的专业责任和对专业的承诺以及义务的履行。同时,师德的建设又不能全然推卸给教师个体的道德完善,因为“从某种意义上讲,个体可以自行其是摆脱所有的社会约束,也可以不受道德约束的束缚。然而,职业伦理却不可能摆脱所有道德体系的基本条件”。?⑥在教师专业化运动中,要真正对所有教师产生约束作用并建设自律型教师队伍离不开职业伦理,离不开以教师队伍的专业道德为核心的职业伦理的规范和建设,要按照社会赋予教师的基本角色和教师在整个社会分工中担负的主要职责来确定其基本伦理规范并逐步建立行业的专业的自律契约,通过教师专业团体达成教师角色的认同、培育专业责任感。 
  专业教育视野下的继续教育教师队伍建设是一个系统工程。在此过程中,开放型目标诉求有利于增强教师队伍的环境适应能力和环境建设能力;学习型目标有利于增强教师队伍的创造能力,夯实队伍基础;实践型目标强调专业能力培育,有利于增强队伍活力;服务型目标强调继续教育的目的和归属,有利于树立继续教育健康形象;自律型目标为队伍建设找寻伦理支撑和良知保障,有利于专业团队的和谐发展,五个方面的目标建设共同塑造了继续教育教师队伍建设的复合型目标模型。